Institución Educativa Fonquetá – Chía, Cundinamarca
La cartografía social se desarrolló desde un enfoque participativo y territorial, integrando diversas técnicas de recolección de información:
Encuestas que permitieron identificar los intereses estudiantiles (arte, deporte, tecnología, turismo), problemáticas percibidas (manejo inadecuado de residuos, inseguridad, falta de pertenencia). Asimismo, las expectativas frente a la educación y el territorio.
Se realizaron algunas entrevistas semiestructuradas, las cuales fueron aplicadas a docentes, estudiantes de secundaria, consejo de padres e integrantes del grupo de turismo comunitario, las cuales permitieron conocer acerca de los cambios en la vereda, físicos y sociales, algunas dinámicas producto del cambio en la economía local, la percepción del colegio como lugar de aprendizaje de muchas generaciones de habitantes de la vereda.
En reuniones con integrantes de la Secretaría de Turismo como Otto Parra, Heidy Heidy Gil, Mario Delgado, y representantes de los emprendedores locales como la señora Ana Sánchez, se amplió la visión sobre la identidad cultural, las necesidades y expectativas sobre el turismo comunitario y el corredor turístico hacia la Valvanera, la implementación del programa Colegios Amigos del Turismo CAT y las transformaciones socioeconómicas que se han dado en la vereda.
Con el equipo dinamizador del programa CAT y por medio de reuniones virtuales con la asesora pedagógica Nancy Patricia Caviedes del Politécnico Gran Colombiano, se realizó un diagnóstico integral de la IE Fonquetá. Con la información recolectada, se validaron percepciones del territorio por parte de personas dentro y fuera de la comunidad educativa y construir un sentido compartido.
Estos espacios permitieron reconocer que el territorio es un “agente pedagógico” y no solo un contexto
MAPA TIPO MOSAICO DEL TERRITORIO
Este mapa se construye simbólicamente en tres capas:
PASADO
Fonquetá es reconocida como Territorio ancestral muisca (culto a la diosa Luna), donde se desarrolló una economía agrícola campesina que conservaba caminos ancestrales y prácticas tradicionales, como la elaboración de bordado artesanal; fue una comunidad cohesionada con identidad rural. El pasado refleja un territorio con fuerte identidad cultural, prácticas agrícolas y cohesión comunitaria.
PRESENTE
Se identifican estas dinámicas al transitar Chía por una expansión urbana acelerada, existe tensión rural–urbano, el fenómeno de la migración y diversidad cultural afecta la identidad cultural, se presentan problemáticas ambientales (residuos, pérdida de zonas verdes). En la convivencia escolar se observan cambios debido al aumento de matrícula, entre las fortalezas está el fortalecimiento de proyectos (PRAE, turismo, arte), es necesario mejorar infraestructura, la comunicación institucional y generar espacios para el dialogo pedagógico y la armonización curricular. El presente muestra un territorio híbrido y tensionado, donde conviven desarrollo, conflictos y oportunidades.
FUTURO
En cuanto a la royección colectiva y sueños de la comunidad se espera el fortalecimiento del turismo comunitario, implementar estrategias para recuperación de identidad cultural, avanzar hacia una educación articulada con el territorio, en donde se desarrolle mayor sentido de pertenencia y se contribuya al desarrollo sostenible y cuidado ambiental de la comunidad. Por medio del rescate cultural, apoyo a emprendimientos locales, desarrollo de emprendimientos turísticos en los que se vea el trabajo interdisciplinar a través del arte, deporte, ciencias e investigación en turismo. Representación en el mosaico:
El futuro soñado posiciona el territorio como un espacio de aprendizaje, identidad y sostenibilidad. Para terminar se puede ver que la comunidad reconoce que la educación debe estar articulada al territorio y sus dinámicas reales, esta cartografía social evidencia que Fonquetá es un territorio con memoria ancestral viva, que está en proceso de transformación acelerada y se evidencia un fuerte potencial hacia un futuro sostenible y educativo, asimismo, la Institución Educativa Fonquetá emerge como agente de transformación territorial que aporta a la construcción de identidad.
La cartografía social del territorio de la Institución Educativa Fonquetá se constituye como una estrategia pedagógica, investigativa y participativa que permite comprender las dinámicas sociales, culturales, ambientales y educativas de la vereda Fonquetá y su relación con el municipio de Chía.
Este ejercicio reconoce el territorio no solo como un espacio geográfico, sino como un agente pedagógico, en el cual convergen memorias históricas, transformaciones contemporáneas y proyecciones colectivas de futuro. En este sentido, la cartografía social se articula con el enfoque institucional de formación integral, identidad territorial y desarrollo sostenible.
2. Objetivos de la cartografía social
2.1 Objetivo general
Construir una lectura integral del territorio de Fonquetá mediante un proceso participativo que permita identificar su pasado, comprender su presente y proyectar un futuro deseado, fortaleciendo la articulación entre escuela, comunidad y territorio.
2.2 Objetivos específicos
Reconocer las transformaciones históricas, sociales y culturales del territorio.
Identificar problemáticas, tensiones y potencialidades actuales.
Vincular las percepciones de la comunidad educativa y actores locales.
Proyectar escenarios de desarrollo territorial sostenible.
Fortalecer el enfoque territorial en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
3. Enfoque metodológico
La cartografía social se desarrolló desde un enfoque cualitativo, participativo y territorial, que permitió la construcción colectiva del conocimiento a partir de las voces de la comunidad educativa y actores del entorno.
3.1 Técnicas de recolección de información
3.1.1 Encuestas
Se aplicaron a estudiantes, docentes y familias con el fin de identificar:
Intereses formativos (arte, deporte, tecnología, turismo)
Problemáticas del entorno (residuos, inseguridad, movilidad)
Percepciones sobre el territorio y la institución
3.1.2 Entrevistas semiestructuradas
Dirigidas a:
Docentes
Estudiantes
Familias
Actores institucionales
Permitieron profundizar en:
Cambios territoriales
Dinámicas sociales
Relación escuela–comunidad
3.1.3 Conversaciones con actores clave
Se desarrollaron diálogos con:
Junta de Acción Comunal
Resguardo indígena Muisca
Secretaría de Turismo
Emprendedores locales
Estas interacciones aportaron elementos sobre identidad cultural, turismo comunitario y desarrollo territorial.
3.1.4 Grupos focales
Espacios de discusión colectiva orientados a:
Interpretar la información recolectada
Validar los hallazgos
Construir visiones compartidas del territorio
4. Resultados: Mapa social tipo mosaico
La cartografía social se representó mediante un mapa tipo mosaico, organizado en tres dimensiones temporales: pasado, presente y futuro soñado.
4.1 El pasado: memoria del territorio
El territorio de Fonquetá se caracteriza por una profunda herencia ancestral asociada al pueblo Muisca, donde se destacan:
Prácticas agrícolas tradicionales
Caminos ancestrales
Saberes culturales y espirituales
Tradición artesanal (bordado en lana)
Fuerte cohesión comunitaria
Este pasado refleja un territorio con identidad rural consolidada, estrechamente vinculada a la naturaleza y a las prácticas comunitarias.
4.2 El presente: territorio en transformación
Actualmente, Fonquetá se configura como un territorio híbrido, en el que convergen dinámicas rurales y urbanas. Se identifican:
Transformaciones principales
Expansión urbana acelerada
Migración y diversidad cultural
Transición de economía agrícola a economía de servicios
Cambios en el uso del suelo
Problemáticas identificadas
Pérdida de zonas verdes
Manejo inadecuado de residuos
Problemas de movilidad
Inseguridad y conflictos de convivencia
Fragmentación del tejido social
Dinámicas institucionales
Crecimiento de la matrícula
Fortalecimiento de proyectos pedagógicos
Necesidad de mejorar infraestructura
Retos en convivencia escolar
El presente evidencia un territorio en tensión, donde coexisten oportunidades de desarrollo y desafíos sociales y ambientales.
4.3 El futuro soñado: proyección colectiva
A partir del diálogo con la comunidad, se construyó una visión compartida de futuro basada en:
Aspiraciones del territorio
Recuperación de la identidad cultural
Fortalecimiento del turismo comunitario
Protección del medio ambiente
Mayor sentido de pertenencia
Convivencia pacífica
Propuestas estratégicas
Implementación de rutas ecológicas y culturales
Desarrollo de emprendimientos locales
Fortalecimiento de la educación integral
Articulación entre escuela y territorio
El futuro soñado posiciona a Fonquetá como un territorio sostenible, educativo y culturalmente fortalecido.
5. Análisis integrado del territorio
La lectura del mosaico permite identificar:
Una transición de lo rural a lo urbano que genera tensiones estructurales
La persistencia de una identidad cultural en riesgo de fragmentación
Un alto potencial para el desarrollo del turismo comunitario y educativo
El papel central de la institución educativa como agente de transformación social
6. Aporte de los grupos focales
Los grupos focales permitieron:
Validar colectivamente los hallazgos
Identificar problemáticas prioritarias
Reconocer potencialidades del territorio
Construir consensos sobre el futuro deseado
Se concluye que existe una visión compartida en la que la educación debe estar profundamente articulada al territorio y sus dinámicas.
7. Implicaciones para el PEI
La cartografía social aporta elementos clave para el fortalecimiento del Proyecto Educativo Institucional:
Integración del territorio como eje transversal del currículo
Fortalecimiento de proyectos pedagógicos contextualizados
Promoción de la educación ambiental, cultural y turística
Consolidación de la relación escuela–comunidad
Desarrollo de estrategias de convivencia y cultura de paz
8. Conclusión
La cartografía social del territorio de Fonquetá evidencia que la educación cobra sentido cuando se construye desde el contexto. La Institución Educativa Fonquetá se proyecta como un espacio donde confluyen memoria, transformación y futuro, consolidándose como un actor clave en la construcción de identidad, convivencia y desarrollo territorial sostenible.
En este escenario, educar implica reconocer el territorio como maestro, fortalecer el tejido social y formar sujetos capaces de transformar su realidad.
