Formando Integralmente DANZANDO

 La danza mas que movimiento es una forma de comunicar con el cuerpo como instrumento.

Desde el semillero de Danzas se promueve la Formación Integral de los niños cuyo interés  los ha llevado a hacer parte del Centro de interés, guiados por la docente lider del proyecto Diana Pulido. 👏 

CARTOGRAFÍA SOCIAL DEL TERRITORIO

 

Institución Educativa Fonquetá – Chía, Cundinamarca

La cartografía social se desarrolló desde un enfoque participativo y territorial, integrando diversas técnicas de recolección de información:

Encuestas que permitieron identificar los intereses estudiantiles (arte, deporte, tecnología, turismo), problemáticas percibidas (manejo inadecuado de residuos, inseguridad, falta de pertenencia). Asimismo, las expectativas frente a la educación y el territorio. 

Se realizaron algunas entrevistas semiestructuradas, las cuales fueron aplicadas a docentes, estudiantes de secundaria, consejo de padres e integrantes del grupo de turismo comunitario, las cuales permitieron conocer acerca de los cambios en la vereda, físicos y sociales, algunas dinámicas producto del cambio en la economía local, la percepción del colegio como lugar de aprendizaje de muchas generaciones de habitantes de la vereda.

En reuniones con integrantes de la Secretaría de Turismo como Otto Parra, Heidy Heidy Gil, Mario Delgado, y representantes de los emprendedores locales como la señora Ana Sánchez, se amplió la visión sobre la identidad cultural, las necesidades y expectativas sobre el turismo comunitario y el corredor turístico hacia la Valvanera, la implementación del programa Colegios Amigos del Turismo CAT y las transformaciones socioeconómicas que se han dado en la vereda.

Con el equipo dinamizador del programa CAT y por medio de reuniones virtuales con la asesora pedagógica Nancy Patricia Caviedes del Politécnico Gran Colombiano, se realizó un diagnóstico integral de la IE Fonquetá. Con la información recolectada, se validaron percepciones del territorio por parte de personas dentro y fuera de la comunidad educativa y construir un sentido compartido.

Estos espacios permitieron reconocer que el territorio es un “agente pedagógico” y no solo un contexto 

MAPA TIPO MOSAICO DEL TERRITORIO

Este mapa se construye simbólicamente en tres capas:

PASADO

Fonquetá es reconocida como Territorio ancestral muisca (culto a la diosa Luna), donde se desarrolló una economía agrícola campesina que conservaba caminos ancestrales y prácticas tradicionales, como la elaboración de bordado artesanal; fue una comunidad cohesionada con identidad rural. El pasado refleja un territorio con fuerte identidad cultural, prácticas agrícolas y cohesión comunitaria.

PRESENTE 

Se  identifican estas dinámicas al transitar  Chía  por una expansión urbana acelerada, existe tensión rural–urbano,  el fenómeno de la migración y diversidad cultural afecta la identidad cultural, se presentan problemáticas ambientales (residuos, pérdida de zonas verdes). En la convivencia escolar se observan cambios debido al aumento de matrícula,  entre las fortalezas está el fortalecimiento de proyectos (PRAE, turismo, arte), es necesario mejorar infraestructura,  la comunicación  institucional y generar espacios para el  dialogo  pedagógico y la armonización  curricular. El presente muestra un territorio híbrido y tensionado, donde conviven desarrollo, conflictos y oportunidades.

FUTURO

En  cuanto a la royección colectiva y sueños de la comunidad se espera el fortalecimiento del turismo comunitario, implementar estrategias para recuperación de identidad cultural, avanzar hacia una educación articulada con el territorio, en  donde se desarrolle mayor sentido de pertenencia y  se contribuya al desarrollo  sostenible y cuidado ambiental de la comunidad. Por medio del rescate cultural, apoyo a emprendimientos locales, desarrollo de emprendimientos turísticos en los que se vea el trabajo interdisciplinar a través del arte, deporte, ciencias e   investigación en  turismo. Representación en el mosaico: 
El futuro soñado posiciona el territorio como un espacio de aprendizaje, identidad y sostenibilidad. Para terminar se puede ver que la comunidad reconoce que la educación debe estar articulada al territorio y sus dinámicas reales, esta cartografía social evidencia que Fonquetá es un territorio con memoria ancestral viva, que está en proceso de transformación acelerada y se evidencia un fuerte potencial hacia un futuro sostenible y educativo, asimismo, la Institución Educativa Fonquetá emerge como agente de transformación territorial que aporta a la  construcción de identidad.

 

 La cartografía social del territorio de la Institución Educativa Fonquetá se constituye como una estrategia pedagógica, investigativa y participativa que permite comprender las dinámicas sociales, culturales, ambientales y educativas de la vereda Fonquetá y su relación con el municipio de Chía. 

Este ejercicio reconoce el territorio no solo como un espacio geográfico, sino como un agente pedagógico, en el cual convergen memorias históricas, transformaciones contemporáneas y proyecciones colectivas de futuro. En este sentido, la cartografía social se articula con el enfoque institucional de formación integral, identidad territorial y desarrollo sostenible. 

 

2. Objetivos de la cartografía social 

2.1 Objetivo general 

Construir una lectura integral del territorio de Fonquetá mediante un proceso participativo que permita identificar su pasado, comprender su presente y proyectar un futuro deseado, fortaleciendo la articulación entre escuela, comunidad y territorio. 

2.2 Objetivos específicos 

Reconocer las transformaciones históricas, sociales y culturales del territorio.  

Identificar problemáticas, tensiones y potencialidades actuales.  

Vincular las percepciones de la comunidad educativa y actores locales.  

Proyectar escenarios de desarrollo territorial sostenible.  

Fortalecer el enfoque territorial en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).  

 

3. Enfoque metodológico 

La cartografía social se desarrolló desde un enfoque cualitativo, participativo y territorial, que permitió la construcción colectiva del conocimiento a partir de las voces de la comunidad educativa y actores del entorno. 

3.1 Técnicas de recolección de información 

3.1.1 Encuestas 

Se aplicaron a estudiantes, docentes y familias con el fin de identificar: 

Intereses formativos (arte, deporte, tecnología, turismo)  

Problemáticas del entorno (residuos, inseguridad, movilidad)  

Percepciones sobre el territorio y la institución

3.1.2 Entrevistas semiestructuradas 

Dirigidas a: 

Docentes  

Estudiantes  

Familias  

Actores institucionales  

Permitieron profundizar en: 

Cambios territoriales  

Dinámicas sociales  

Relación escuela–comunidad  

3.1.3 Conversaciones con actores clave 

Se desarrollaron diálogos con: 

Junta de Acción Comunal  

Resguardo indígena Muisca  

Secretaría de Turismo  

Emprendedores locales  

Estas interacciones aportaron elementos sobre identidad cultural, turismo comunitario y desarrollo territorial. 

3.1.4 Grupos focales 

Espacios de discusión colectiva orientados a: 

Interpretar la información recolectada  

Validar los hallazgos  

Construir visiones compartidas del territorio  

 

4. Resultados: Mapa social tipo mosaico 

La cartografía social se representó mediante un mapa tipo mosaico, organizado en tres dimensiones temporales: pasado, presente y futuro soñado. 

 

4.1 El pasado: memoria del territorio 

El territorio de Fonquetá se caracteriza por una profunda herencia ancestral asociada al pueblo Muisca, donde se destacan: 

Prácticas agrícolas tradicionales  

Caminos ancestrales  

Saberes culturales y espirituales  

Tradición artesanal (bordado en lana)  

Fuerte cohesión comunitaria  

Este pasado refleja un territorio con identidad rural consolidada, estrechamente vinculada a la naturaleza y a las prácticas comunitarias. 

 

4.2 El presente: territorio en transformación 

Actualmente, Fonquetá se configura como un territorio híbrido, en el que convergen dinámicas rurales y urbanas. Se identifican: 

Transformaciones principales 

Expansión urbana acelerada  

Migración y diversidad cultural  

Transición de economía agrícola a economía de servicios  

Cambios en el uso del suelo  

Problemáticas identificadas 

Pérdida de zonas verdes  

Manejo inadecuado de residuos  

Problemas de movilidad  

Inseguridad y conflictos de convivencia  

Fragmentación del tejido social  

Dinámicas institucionales 

Crecimiento de la matrícula  

Fortalecimiento de proyectos pedagógicos  

Necesidad de mejorar infraestructura  

Retos en convivencia escolar  

El presente evidencia un territorio en tensión, donde coexisten oportunidades de desarrollo y desafíos sociales y ambientales. 

 

4.3 El futuro soñado: proyección colectiva 

A partir del diálogo con la comunidad, se construyó una visión compartida de futuro basada en: 

Aspiraciones del territorio 

Recuperación de la identidad cultural  

Fortalecimiento del turismo comunitario  

Protección del medio ambiente  

Mayor sentido de pertenencia  

Convivencia pacífica  

Propuestas estratégicas 

Implementación de rutas ecológicas y culturales  

Desarrollo de emprendimientos locales  

Fortalecimiento de la educación integral  

Articulación entre escuela y territorio  

El futuro soñado posiciona a Fonquetá como un territorio sostenible, educativo y culturalmente fortalecido. 

 

5. Análisis integrado del territorio 

La lectura del mosaico permite identificar: 

Una transición de lo rural a lo urbano que genera tensiones estructurales  

La persistencia de una identidad cultural en riesgo de fragmentación  

Un alto potencial para el desarrollo del turismo comunitario y educativo  

El papel central de la institución educativa como agente de transformación social  

 

6. Aporte de los grupos focales 

Los grupos focales permitieron: 

Validar colectivamente los hallazgos  

Identificar problemáticas prioritarias  

Reconocer potencialidades del territorio  

Construir consensos sobre el futuro deseado  

Se concluye que existe una visión compartida en la que la educación debe estar profundamente articulada al territorio y sus dinámicas. 

 

7. Implicaciones para el PEI 

La cartografía social aporta elementos clave para el fortalecimiento del Proyecto Educativo Institucional: 

Integración del territorio como eje transversal del currículo  

Fortalecimiento de proyectos pedagógicos contextualizados  

Promoción de la educación ambiental, cultural y turística  

Consolidación de la relación escuela–comunidad  

Desarrollo de estrategias de convivencia y cultura de paz  

 

8. Conclusión 

La cartografía social del territorio de Fonquetá evidencia que la educación cobra sentido cuando se construye desde el contexto. La Institución Educativa Fonquetá se proyecta como un espacio donde confluyen memoria, transformación y futuro, consolidándose como un actor clave en la construcción de identidad, convivencia y desarrollo territorial sostenible. 

En este escenario, educar implica reconocer el territorio como maestro, fortalecer el tejido social y formar sujetos capaces de transformar su realidad.