El Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral (PTAFI) contribuye a la implementación de la ruta de Formación Integral para fortalecer y contribuir a una educación de calidad en el Municipio de Chía Cundinamarca
El centro de interés "IEF Turism Center" de la Institución Educativa Fonquetá es una propuesta educativa integral diseñada para que los estudiantes de Chía se conviertan en líderes y embajadores de su territorio. A continuación, te explico cómo se desarrollan los temas que mencionaste según las fuentes:
• Sitios turísticos de Chía: A través del proyecto, aprenderás a identificar rutas, productos y prácticas turísticas locales. Participarás en actividades como "Exploradores de mi comunidad", que consiste en realizar salidas pedagógicas y caminatas a lugares con valor cultural o natural para diseñar posteriormente productos como guías y folletos turísticos.
• Cultura ancestral (mitos, leyendas y danzas): El programa pone un fuerte énfasis en el resguardo indígena muisca. Aprenderás mediante la recopilación de relatos orales, la dramatización de mitos muiscas en el área de Artes Escénicas y la participación en semilleros de danzas tradicionales. También entrevistarás a adultos mayores sobre tradiciones y comidas típicas para preservar el legado ancestral.
• Ser un buen turista y anfitrión: El objetivo general es promover una cultura de turismo sostenible y responsableTe formarás en atención al turista, desarrollando habilidades comunicativas tanto en español como en inglés para ser un anfitrión capaz de proyectar la identidad cultural de Chía con orgullo.
• Turismo de aventura y estrategias de supervivencia: El centro de interés integra el senderismo ecológico y las caminatas como herramientas de aprendizaje. Estas actividades se fortalecen con la formación en áreas de Educación Física y el programa técnico en Fitness, donde aprenderás protocolos de valoración física y hábitos saludables necesarios para el turismo activo. Además, el proyecto cuenta con el apoyo de expertos como el grupo de Guarda caminos de Chía y el IMRD para la realización de campamentos juveniles
.Actividades recreativas: Participarás en la organización de juegos tradicionales y eventos deportivos con enfoque turístico
También aprenderás a diseñar coreografías para clases de baile fitness y a estructurar eventos recreativos que hagan la oferta turística más atractiva y dinámica
.Este proceso busca que reconozcas tu identidad y desarrolles capacidades de emprendimiento que beneficien a tu comunidad, permitiéndote ser un promotor activo del desarrollo local y la protección ambiental.
En este centro de interés aprenderás sobre los sitios turísticos de Chía, aprenderás sobre la cultura ancestral por medio de los mitos y leyendas , danzas, aprenderás como ser un buen turismo, estrategias de supervivencia, en turismo de aventura, participaras en actividades recreativas y aprenderás a ser un buen anfitrión , un excelente embajador de la riqueza natural y cultural de Chía.
Lo que se quiere a noviembre de 2026 desde este Centro de Interés
Salida Pedagógica proyecto STEAM a reserva Altagracia Chia
Pensando en temas ambientales y en la importancia del desarrollo sostenible de los estudiantes y sus familias a mediano y largo plazo, se han realizado desde la Institución Educativa acercamiento a la comunidad, al sector productivo y a organizaciones del gobierno municipal en las que el turismo en la región es promovido.
A partir de la necesidad de proteger los ecosistemas y zonas de reserva que proveen oxígeno y que además son lugares en los que se encuentra una significativa cantidad de especies de mamíferos como cusumbos, zarigüeyas, aves y plantas nativas entre otros, alrededor de los cerros como La Valvanera, Tiquiza, Yerbabuena, se observa que hay visitantes interesados en conocer la biodiversidad.
Global big day : Conteo mundial.de aves ( avisadores visitan el mumicipio )
Además, debido a la cantidad de personas de origen nacional y extranjero que vienen al municipio a los diferentes festivales y eventos que se han convertido en tradiciones culturales y debido a la variedad gastronómica y la proximidad a Bogotá, el municipio muestra un crecimiento significativo de turismo.
Actividades relacionadas con los temas de El proyecto " Mi granja de los seres vivos" ve el fruto del trabajo realizado durante el primer periodo del año escolar .
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL
Institución educativa: I.E.
, Prevención de riesgos, educaciónsexual yconstrucción de ciudadanía,
Asignaturas relacionadas: Ciencias naturales, tecnología, ética, ciencias sociales (geografía, historia), lengua castellana.
Centro de interés relacionado:
EXPLORACHÍA
- EXPLORADORES DE LA CIUDAD DE LA LUNA. Turismo ecológico y gastronómico.
Subproyecto: Granja de losSeres vivosyHuerta escolar
Duración estimada: 30 a 40 semanas
2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
La educación ambiental es fundamental en la comunidad educativa por diversas razones; el entorno
semirural
en el que está el colegio ubicado, próximo al cerro La Valvanera, y la proximidad a Río Frío son algunas de estas. Existe la necesidad de hacer uso adecuado del suelo y aprovechar los espacios en las casas de estudiantes de la vereda que tienen patio, así como la necesidad de aprovechar la zona verde del colegio. Se evidencia la necesidad de fortalecer competencias científicas, pensamiento crítico y articulación entre teoría y práctica, siendo utilizada sistemáticamente como recurso pedagógico, aumentando el aprendizaje significativo y contextualizado. De
otro ladoel turismo ecológico, el avistamiento de aves
Bird
Feast
, la vinculación del colegio al programa Colegios Amigos del Turismo (
CAT
) motiva la búsqueda del desarrollo
económico
sostenible
de habitantes de la vereda donde se encuentra la institución ya sea en la producción
de tubérculos, hortalizas,
árboles frutales de la región,
el procesamiento de estos productos y la venta de los mismos o la creación
de operadores turísticos
.
Muchos estudiantes muestran interés por participar en actividades relacionadas con temáticas abordadas desde este centro de interés, con las cuales se busca además contribuir a la educación
CRESE
(ciudadana, para la reconciliación, socioemocional, antirracista y para el cambio climático).
3. JUSTIFICACIÓN
El proyecto se fundamenta en la estrategia de Centros de Interés como enfoque transformador que rompe la linealidad curricular. Promueve aprendizaje activo, evaluación formativa, transversalidad e integración escuela–comunidad. La huerta escolar se convierte en laboratorio vivo para el desarrollo de competencias científicas, comunicativas y sociales,
en la que se pone enpráctica los conocimientos adquiridos
sobre los seres vivos, sobre economía,sostenibilidad, restauración, alimentaciónsaludable, trabajo cooperativo y colaborativo.
4. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué actividades realizan las personas que se dedican a la agricultura y cómo podemos aplicarlas en nuestra huerta escolar?
5. OBJETIVOS
Objetivo General:
Transformar las prácticas educativas mediante el reconocimiento de los oficios del medio rural y la implementación de la huerta escolar como escenario de aprendizaje activo.
Objetivos Específicos:
Optimizar espacios físicos institucionales.
Desarrollar competencias científicas a través de experiencias reales.
Fortalecer procesos de análisis y pensamiento crítico.
Promover trabajo colaborativo y participación familiar.
Fomentar prácticas de sostenibilidad ambiental.
6. ARTICULACIÓN CURRICULAR Y TRANSVERSALIDAD
Ciencias Naturales: suelo, nutrición vegetal, ciclos de vida, abonos orgánicos.
Lenguaje: descripción, producción textual, diario de campo.
Matemáticas: medición de terreno, proporciones, registro de crecimiento.
Ciencias Sociales: economía rural, oficios agrícolas.
Educación Artística: ilustración del paisaje y procesos agrícolas.
Ética y Valores: responsabilidad ambiental y trabajo colaborativo.
7. COMPETENCIAS Y
DBA
(Derechos Básicos de Aprendizaje)
Desarrolla habilidades de observación, indagación y experimentación. Describe características del paisaje rural. Aplica procedimientos básicos de siembra y cuidado de cultivos. Registra y comunica resultados del proceso agrícola,
Temáticas relacionadasconel área de ciencias Naturales
Biología: ciclo de vida de las plantas y ecosistemas.
Química: nutrientes, compostaje y cambios químicos.
Física: energía solar, agua y herramientas.
Temáticas relacionadas conlengua castellanayCiencias socialesTécnicas de Presentación oral, redacción deinformes y textos expositivos, diarios de campo.
Sociales: Economía rural, historia del territorio local, geográficay sostenibilidad.
8. RUTA METODOLÓGICA
Exploración: video motivador y descripción del paisaje rural.
Indagación: investigación sobre cultivos aptos y preparación de abono orgánico (
Bocashi
).
Experimentación: preparación del suelo, siembra y cuidado de hortalizas.
Seguimiento: registro de crecimiento y control postcosecha.
Socialización: cosecha, distribución y reflexión final.
9. EVALUACIÓN FORMATIVA
Instrumentos: diario de campo, lista de chequeo, rúbrica de desempeño, autoevaluación y coevaluación. Criterios: participación, aplicación práctica, trabajo colaborativo, análisis y reflexión.
10. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Registros escritos, ilustraciones del proceso agrícola, producción final (hortalizas), socialización oral y reflexión grupal.
11. RECURSOS
Huerta escolar, semillas, herramientas agrícolas, material orgánico para abono, videos educativos, cuaderno de campo, apoyo familiar.
12. CRONOGRAMA ESTIMADO
Fase 1: Motivación, socialización, conceptualización. Fase2: Indagación. Documentación, aprendizaje Fase 3: Siembra y cuidado. Fase4: Cosecha y socialización.5. Feria
13. BIBLIOGRAFÍA
Prensky
, M. (2001). Nativos Digitales.
Colombia Aprende. Contenidos para aprender.
Perdomo
, J. Ruptura de la linealidad.
Esquema de actividades del Centro de Interés
Centro de Interés: Medio ambiente – Granja/Huerta escolar
28 de marzo de 2025
Febrero 18
Los Centros de Interés o Actividades complementarias se realizan en los grados primero y segundo sin rotaciones, a partir de tercero los docentes por acuerdo mutuo desarrollan su propuesta empezando con su curso seis veces contando a partir del 19 de febrero, después cambiarán a otro curso.
Los niños que hacen parte del grupo de danzas como se ha venido haciendo estarán con la profesora Diana Pulido las dos últimas horas de los días seis.
Otras propuestas que se pueden convertir en centros de interés
Música
Club de Inglés
Teatro
A continuación encuentras información referente a los proyectos institucionales que en la actulidad lideran docentes y estudiantes de la IE Fonquetá
“Proyecto Mi Granja De Los Seres Vivos” Liderada por el Maestro Jorge Castro docente en primaria este Centro de interes cuenta con CUNICULTURA, AVICULTURA, HUERTA ESCOLAR NOMBRE DEL PROYECTO
Transformación de las prácticas educativas de la I.E Fonquetá a través del proyecto transversal denominado:
“CENTRO DE INTERÉS.” --- “MI GRANJA DE LOS SERES VIVOS.”
Subproyecto: ¿Qué actividades realizan las personas que se dedican a la agricultura?
1. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad los proyectos transversales “centros de interés” en el proceso educativo constituyen un papel
importante ya que rompen la linealidad, y admiten la construcción de conocimientos de manera vivencial,
interactiva y colectiva, apoyan los procesos colaborativos, permiten experiencias significativas que cuestionan y
motivan, facilitan el desarrollo de la creatividad favoreciendo la autonomía.
2. OBJETIVO GENERAL
Mejorar la práctica educativa y los procesos de comunicación dentro y fuera de las aulas de clase mediante:
La ilustración de los oficios del medio rural que están relacionados con la producción agrícola y la práctica de la
siembra de hortalizas en la huerta escolar de la Institución Educativa Fonquetá con los estudiantes del grado 401;
con la colaboración de algunos padres de familia y estudiantes del servicio social.
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Mejorar y utilizar espacios físicos de la Institución Educativa Fonquetá.
• Incorporar el proyecto transversal “centro de interés” como parte esencial del que hacer pedagógico.
• Desarrollar las competencias científicas en los estudiantes a través de la transversalidad de las diferentes
áreas, articulando el uso del laboratorio real como instrumento de aprendizaje.
• Fortalecer los niveles de análisis, los procesos de pensamiento y la capacidad de reaccionar frente a lo
cotidiano de los estudiantes.
3. ACTIVIDADES.
• Actividad 1. Motivación (video de paseo).
• Actividad 2. Paisaje rural.
• Actividad 3. Indagación sobre las variedades de cultivos que son aptos para un determinado lugar y sus
requerimientos nutricionales (preparación de abono orgánico bocashi)
• Actividad 4. Preparación del suelo en el terreno de la huerta escolar.
• Actividad 5. Realización de la práctica de siembra y cuidados de las hortalizas de la huerta escolar de la
Institución Educativa Fonquetá (riego, control de arvenses, entre otros.)
• Actividad 6. Reconocer la necesidad de realizar un control postcosecha. Ilustrar el proceso de cosecha.
• Actividad 7. Cosechar y distribuir el producto final (hortalizas producidas en la granja escolar de la I. E.
Fonquetá).
4. HABILIDAD/ CONOCIMIENTO.
• Describe las características de un paisaje rural.
• Indaga la variedad de cultivos que son aptos para un determinado lugar y sus requerimientos nutricionales.
• Infiere que el agricultor debe preparar el suelo para poder sembrar.
• Realiza la práctica de siembra y cuidado (riego, control de arvenses, entre otros.) de las hortalizas de la
huerta escolar de la Institución Educativa Fonquetá.
• Reconoce la necesidad de realizar un control postcosecha.
• Ilustra el proceso de cosecha.
• Entrega producto final.
5. GUÍA DE VALORACIÓN.
El estudiante describe e ilustra el paisaje rural, características del paisaje y el suelo; además de los procedimientos
para la preparación del suelo antes de un cultivo, importancia de realizar controles antes, durante y después del
uso del suelo y los aspectos nutricionales fundamentales para el óptimo desarrollo de actividades que allí se
realizan. El estudiante realiza la práctica de siembra y cuidados de las hortalizas de la huerta escolar institucional.
6. BIBLIOGRAFÍA.
• A manera de reflexión: Ruptura de la Linealidad
“Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente, los estudiantes de hoy ya no son el tipo de personas que nuestro
sistema educativo pretendía formar cuando fue diseñado” (Prensky, 2001) Es bastante claro por qué los
estudiantes conciben las aulas de clase como un lugar siniestro de aburrimiento cultural, las tecnologías de la
información determinan gustos, intereses, imaginarios, los cuales se dinamizan vertiginosamente a ritmos
insospechados, los jóvenes que nacieron inmersos en la sociedad digital, son denominados por Prensky,
como Nativos Digitales, un alto porcentaje de la existencia está mediada por recursos tecnológicos, video,
imágenes, música, mensajería instantánea, youtube, facebook, instagram elementos que establecen el día a día de
millones de adolescentes que arriban a las escuelas y universidades, donde el conocimiento se comparte aún bajo
modelos clásicos de aprendizaje, el estudiante se encuentra vacío, el docente lo ilumina con información y la
verdad es la propiedad omnipresente del profesor, en esta medida, el estudiante condicionado siente que las
posibilidades de participación activa se diluyen, porque la verticalidad de la autoridad y el poder del transmisor
lo impiden. (tomado de: https://avaconews.unibague.edu.co/ruptura-de-la-linealidad-por-john-perdomo/)
• Colombia Aprende:
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_4/S/menu_S_G04_U05_L02/index.html
Cordialmente.
Jorge Castro.
Docente Primaria.
Institución Educativa Fonquetá.
Foto 30 de Septiembre Conciliadores HERMES en mundo aventura por DIana Mendez Maestra lider del proyecto
SEMILLERO DE DANZA con participantes en Categorías Infantil y Juvenil liderado por la profesora Diana Pulido Docente Entorno Creativo-Artes B. Primaria /Directora Grado 5º y de la Agrupación
Semillero de Danza/ Líder del Proyecto de Danza de la I.E. Fonquetá.
Foto del dia del colegio 20 de Septiembre Auditorio ZEA MAYS Chia
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